PARA AVANZAR EN MATEMÁTICAS, SE REQUIEREN CAMBIOS ESTRUCTURALES

Por Redación

México no avanzará en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas mientras no haya un cambio estructural integral y de fondo donde se tomen en cuenta los factores que confluyen en esa materia, afirmaron los académicos Jorge Ruperto Vargas Castro, jefe del Departamento de Matemáticas, y José Luis Soto Munguía, coordinador del programa de Maestría de Matemática Educativa de la Universidad de Sonora.

Tras el reporte del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) de que México está en el lugar 53 de 65 naciones, con dos años de retraso en la escolaridad entre los integrantes de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), afirmaron que en nuestro país se necesita una conjunción de sinergia de factores que impulsen en esta disciplina un desarrollo viable y dejar a un lado los esfuerzos separados o parciales.

Citaron que el PISA y la OCDE evalúa cada tres años a sus países miembros y asociados, tanto en competencias de desempeño de matemáticas, como ciencias y lectura, y que en el caso de la primera área sigue siendo un problema para los estudiantes mexicanos de 15 años, ya que el 55% de ellos no alcanza el nivel de competencias básicas.

Vargas Castro y Soto Munguía afirmaron que de acuerdo a la evaluación, pareciera que los estudiantes mexicanos, en términos prácticos, apenas pueden hacer operaciones elementales sin encontrarle aplicación a la disciplina o bien resolver problemas de la misma área.

Puntualizaron en que el impacto que esto tiene en la formación de los jóvenes es desastroso y cierto, además de que no se vislumbra una solución a corto plazo por diversas causas dentro de una realidad muy compleja de nuestro sistema educativo nacional, y señalaron que los responsables de esta materia en el país no tienen voluntad de mejorar la posición actual de México ante las evaluaciones del PISA, quedando todo en mero discurso.

José Luis Soto Munguía planteó que algo que llama la atención es que Sonora salió bien en el examen PISA en el 2006, con caída notoria en el 2009, pero en el 2012 no se evaluó, lo que calificaron como un problema muy serio (igual sucedió con Michoacán y Oaxaca).

Añadió que el reporte dio la explicación de que en nuestra entidad únicamente se pudo realizar la prueba en un plantel de secundaria, y en las 16 restantes no se efectuó porque las listas de estudiantes recibidas no correspondían con los alumnos inscritos en esas escuelas.

Ambos académicos indicaron que el papel de nuestra institución, a través del Departamento, es poder contribuir en este asunto, “ya que si no está en nuestras manos una solución, cuando menos nos corresponde, como institución de enseñanza superior, investigar con seriedad los distintos aspectos el problema”.

Reiteraron que se puede conocer mejor el problema, saber cuál ha sido el desempeño de las estudiantes en las evaluaciones en general del año 2000 a la fecha, y de qué factores depende y cuáles son las opciones de mejora.

Vargas Castro dijo que el Departamento realiza un esfuerzo extraordinario preocupado por mejorar la formación de los estudiantes en todos los niveles, incluso con apoyo de libros de texto para bachilleres, con enfoque de competencias. Sin embargo, Soto Munguía planteó que ese impacto positivo en el proceso enseñanza-aprendizaje se encuentra muy limitado ante las políticas del sistema educativo.

“Impulsamos la formación de profesores, elaboramos materiales, pero no dictamos las políticas educativas, las que se toman por diversos intereses en un sistema muy complicado. Hacemos lo que podemos, pero el espectro es muy amplio, siendo coadyuvantes en un campo restringido, dependiendo de cómo se perciba en aquellas esferas”, concluyeron.